Sandra Acosta · Doctorado UTED

La formación del perfusionista en el mundo

Properties1
tagsnota-sintesis, simulación, perfusión

Se lee en 10 min

La formación del perfusionista en el mundo

Nota de síntesis

Reúne 3 fuentes con un objeto de estudio común. Cada fuente conserva íntegros su referencia, resumen, ideas clave, citas y conexión con la tesis.

Por qué se agrupan

Son tres encuestas que caracterizan cómo se forma y ejerce el perfusionista en tres contextos: Estados Unidos, Europa y Brasil.

Síntesis comparada

Bienstock et al. (2026) encuestaron los 23 programas acreditados de Estados Unidos, con una respuesta del 100 %: la simulación está presente, pero con barreras de tiempo, docentes y presupuesto. Debeuckelaere et al. (2025) documentaron en Europa una gran heterogeneidad de instituciones formadoras, duración y certificación. Nicoletti et al. (2019) describieron en Brasil una profesión con formaciones de base diversas y condiciones laborales variables.

Contraste. Estandarización acreditada (Estados Unidos), heterogeneidad documentada (Europa) y, fuera de Brasil, un perfil regional desconocido.

Para la tesis. Justifica la caracterización sociodemográfica de los participantes como aporte regional, orienta las covariables (formación de base, certificación, experiencia) y sostiene la categoría de educación continua (ver c-4).

Aterriza en: apartados 1.1.4, 2.4.6.2 y 2.4.8.

Fuentes

Nota original: n-2-16 (archivada; contenido íntegro).

Bienstock, J., Stammers, A., & Toomasian, J. (2025). Simulation use in perfusion education: 2025 survey of US programs. The Journal of ExtraCorporeal Technology, 57(2), 95–101. https://doi.org/10.1051/ject/2025070

Resumen del artículo

Encuesta nacional aplicada a los 23 programas acreditados de perfusión cardiovascular de Estados Unidos, con una tasa de respuesta del 100 %, para describir cómo se usa la simulación en la formación de perfusionistas. Se indagó por las modalidades de simulación empleadas, la frecuencia de uso, los recursos disponibles y las barreras para su implementación.

Según la descripción de la guía maestra, todos los programas usan al menos una modalidad de simulación y el 82.6 % usa simulación de alta fidelidad. Sin embargo, el 56.5 % no cuenta con presupuesto dedicado y las principales barreras son el tiempo y el personal docente disponible. El estudio muestra que la simulación se consolidó como herramienta estándar en la formación de perfusionistas en Norteamérica, aunque con limitaciones de recursos.

Ideas clave

  1. Adopción universal: los 23 programas usan simulación, lo que la convierte en práctica estándar de la formación en perfusión en Estados Unidos.
  2. Alta fidelidad mayoritaria: 82.6 % de los programas cuenta con simulación de alta fidelidad.
  3. Barreras de tiempo y personal: más de la mitad no tiene presupuesto específico y la falta de docentes y tiempo limita el uso.
  4. Foco en formación inicial: la encuesta cubre programas de formación de estudiantes, no educación continua de perfusionistas en ejercicio.

Citas textuales relevantes

Nota metodológica: esta nota se basa en el resumen y en la descripción de la guía maestra (sandra-acosta-simulacion-ia-perfusionistas-guia.typ), no en la lectura del texto completo. No hay PDF en la carpeta de referencias, por lo que no se incluyen citas literales ni números de página. Ya está redactado el correo de solicitud del PDF al autor; hasta recibirlo, cualquier cita debe tomarse del abstract y señalarse como tal.

Conexión con la tesis de Sandra

Aporte de los autores: un panorama completo y actual de la adopción de la simulación en la formación de perfusionistas en Estados Unidos, con sus barreras de recursos. Lectura propia para la tesis: en el Cap 1 este dato funciona como punto de referencia internacional para contrastar con América Latina, donde no existe un censo equivalente de programas de perfusión y donde la caracterización de centros de simulación (n-2-8) no incluye la perfusión como área específica. El contraste permite formular el problema en términos de brecha de acceso. Además, las barreras que reporta Bienstock (tiempo, personal docente, presupuesto) afectan incluso al país con mayor adopción; es lectura propia que una simulación virtual adaptativa con IA responde precisamente a esas tres barreras, porque reduce la dependencia de instructores y de infraestructura física. En el Cap 2, apoya la conveniencia de medir aceptación tecnológica, ya que la adopción de una modalidad virtual dependerá de la percepción de utilidad y facilidad de uso de los perfusionistas. Conecta con n-2-1 (mismo programa de SUNY Upstate), n-2-9 (estándares europeos) y n-2-36 (educación en perfusión en Europa 2023).

Preguntas orientadoras

  1. ¿Existe algún dato sobre programas de formación de perfusionistas en los países latinoamericanos de la muestra que permita construir en el Cap 1 un contraste explícito con el 100 % de adopción de simulación en Estados Unidos?
  2. ¿Cómo se argumentará que la simulación virtual adaptativa reduce las barreras de tiempo, personal y presupuesto, y qué indicadores (duración de sesión, necesidad de facilitador) se reportarán para sustentarlo?
  3. ¿Los perfusionistas en ejercicio de la muestra (n = 150) tuvieron acceso a simulación durante su formación inicial, y debería preguntarse esto en el cuestionario sociodemográfico como posible covariable?

Conexiones

Nota original: n-2-36 (archivada; contenido íntegro).

Debeuckelaere, S., Foubert, L., & Bentall, J. (2024). Perfusion education and training in Europe anno 2023. Perfusion, 39(8), 1632–1641. https://doi.org/10.1177/02676591241233971

Resumen del artículo

Encuesta dirigida a los programas de formación en perfusión de los países europeos, con apoyo del Consejo Europeo de Perfusión Cardiovascular, para describir el estado de la educación del perfusionista en 2023: tipo de institución que forma (universidad, hospital, academia profesional), nivel académico otorgado (certificado, grado, máster), duración, requisitos de ingreso, número mínimo de procedimientos supervisados, contenidos teóricos, uso de simulación y mecanismos de certificación y recertificación.

Los resultados confirman una heterogeneidad marcada: coexisten programas universitarios de máster con formaciones hospitalarias de tipo aprendiz, la duración y el número de casos exigidos varían por país, y la simulación está presente en una parte de los programas pero con modalidades y horas muy distintas. Los autores abogan por armonizar estándares mínimos en Europa y por integrar la simulación y las competencias no técnicas de forma explícita en los currículos.

Ideas clave

  1. Heterogeneidad europea: incluso en una región con organismos de acreditación, la formación en perfusión no está unificada.
  2. Simulación en expansión desigual: aparece en los currículos, pero sin estándar de contenidos ni de horas.
  3. NTS como asignatura pendiente: los autores piden que las competencias no técnicas se integren explícitamente en la formación.
  4. Punto de comparación: ofrece indicadores concretos (nivel académico, duración, casos, simulación) que se pueden usar para describir otras regiones.

Citas textuales relevantes

Nota metodológica: esta nota se elaboró a partir del resumen del artículo y de la descripción incluida en la guía maestra de literatura; no se dispone del PDF completo. Ya está redactado el correo de solicitud al autor. Hasta contar con el texto completo no deben citarse frases literales ni números de página de esta fuente.

Conexión con la tesis de Sandra

Aporte del autor: descripción sistemática de la formación en perfusión en Europa con indicadores comparables. Lectura propia para la tesis: esta fuente cumple en el Cap 1 una función de contraste. Si en Europa, con consejo de acreditación y consenso de competencias (n-1-8), la formación es heterogénea y la simulación y las NTS no están estandarizadas, es razonable suponer que en América Latina la disparidad es mayor y además no está medida. Sandra puede usar los indicadores de Debeuckelaere como plantilla para las variables sociodemográficas y formativas de sus 150 participantes y así producir el primer retrato multinacional de la formación en perfusión en la región. En el Cap 2 respalda la inclusión de NTS como competencia formativa reconocida por los organismos del campo. Se conecta con n-2-9 (estándares universitarios en perfusión en Europa, encuesta paralela), n-2-31 (perfil de perfusionistas en Brasil), n-2-16 (encuesta de simulación en programas de perfusión de Estados Unidos) y n-2-33 (desiertos de formación en América Latina).

Preguntas orientadoras

  1. ¿Qué indicadores de la encuesta europea (nivel académico, duración, número de casos, horas de simulación) conviene adaptar al cuestionario de la tesis para describir la formación de los perfusionistas latinoamericanos participantes?
  2. ¿Cómo puede la heterogeneidad formativa entre países afectar la interpretación de las diferencias en PINTS entre el grupo experimental y el de lista de espera, y qué control estadístico aplicar?
  3. ¿Qué argumento ofrece la petición europea de integrar NTS y simulación en los currículos para defender la pertinencia de una simulación virtual adaptativa con IA en la formación continua de la región?

Conexiones

Nota original: n-2-31 (archivada; contenido íntegro).

Nicoletti, C. D., Torres, M. L., & Zambolim, C. (2019). Current status of perfusionists in Brazil. Perfusion, 34(5), 413–419. https://doi.org/10.1177/0267659119826491

Resumen del artículo

Encuesta nacional aplicada en 2018 a perfusionistas brasileños para describir el perfil de la profesión: formación de base (enfermería, medicina, biomedicina, otras), tipo y duración del entrenamiento en perfusión, certificación, condiciones laborales (número de empleadores, carga horaria, remuneración), volumen de procedimientos y acceso a educación continua, incluida la simulación.

Los resultados muestran una profesión heterogénea: no existe una vía formativa única ni una regulación uniforme, los programas de entrenamiento varían en duración y contenido, muchos perfusionistas trabajan en varios hospitales a la vez y el acceso a simuladores y a formación continua estructurada es limitado y concentrado en pocas ciudades. Los autores proponen estandarizar la formación y la certificación como pasos para mejorar la seguridad del paciente.

Ideas clave

  1. Heterogeneidad formativa: sin una ruta única de entrada a la profesión, las competencias de base varían mucho entre perfusionistas.
  2. Multiempleo y carga: trabajar en varios hospitales implica fatiga y menos tiempo para formación, factores que afectan NTS.
  3. Acceso desigual a simulación: los recursos de entrenamiento avanzado se concentran en centros urbanos grandes.
  4. Retrato regional parcial: es la fuente latinoamericana más completa sobre perfil profesional, pero cubre un solo país.

Citas textuales relevantes

Nota metodológica: esta nota se elaboró a partir del resumen del artículo y de la descripción incluida en la guía maestra de literatura; no se dispone del PDF completo. Ya está redactado el correo de solicitud al autor. Hasta contar con el texto completo no deben citarse frases literales ni números de página de esta fuente.

Conexión con la tesis de Sandra

Aporte del autor: el único diagnóstico publicado del perfil laboral y formativo de perfusionistas en un país de América Latina. Lectura propia para la tesis: esta fuente es central en el Cap 1 para justificar la población y el contexto. Muestra que en la región la formación en perfusión es heterogénea, que el acceso a simulación es escaso y que las condiciones laborales (multiempleo, alta carga) hacen atractiva una simulación virtual accesible desde cualquier lugar, como la que Sandra propone. Para el Cap 3 sugiere variables sociodemográficas que vale la pena recoger en los 150 participantes (profesión de base, tipo de entrenamiento, número de empleadores, volumen de casos), pues pueden explicar diferencias en aceptación tecnológica, carga de trabajo y desempeño en PINTS. La lectura crítica es que la muestra multinacional de Sandra puede producir el primer retrato de este tipo a escala regional. Se conecta con n-2-8 (centros de simulación en América Latina), n-2-33 (desiertos de formación cardiovascular), n-2-36 y n-2-9 (heterogeneidad formativa en Europa como punto de comparación).

Preguntas orientadoras

  1. ¿Qué variables del perfil descrito por Nicoletti deben incluirse en el cuestionario sociodemográfico de la tesis para caracterizar a los perfusionistas de los distintos países participantes?
  2. ¿Cómo puede la heterogeneidad formativa de base afectar la equivalencia de los grupos experimental y de lista de espera, y qué estrategia de asignación o de control estadístico conviene?
  3. ¿Qué argumento ofrece el multiempleo y la baja disponibilidad de simuladores para defender una simulación virtual adaptativa con IA frente a un programa presencial en centro de simulación?

Conexiones

Mi reflexión

Graba tu reflexión de voz o escríbela usando los controles que aparecen abajo.

Vista Gráfica

Retroenlaces