Not, L. (1994). Las pedagogías del conocimiento (C. A. Sandoval, Trad.). Fondo de Cultura Económica. (Obra original publicada en 1983).
De Zubiría Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante (2.ª ed.). Cooperativa Editorial Magisterio.
Tesis central de los autores
Not (1979/1983): Identifica tres grandes corrientes pedagógicas según la relación sujeto-objeto de conocimiento:
- Heteroestructuración: el conocimiento es externo y se transmite al sujeto (conductismo, instrucción directa).
- Autoestructuración: el conocimiento se construye desde el interior del sujeto (constructivismo radical, aprendizaje por descubrimiento puro).
- Interestructuración: síntesis dialéctica donde el saber se co-construye en la interacción entre el sujeto activo y un mediador externo que organiza, orienta y perturba sin sustituir la actividad del aprendiz.
De Zubiría Samper (2006): Desarrolla la interestructuración de Not en una pedagogía dialogante operativa: el proceso educativo es un diálogo entre el sujeto y la cultura, mediado por instrumentos y operaciones intelectuales. El estudiante no es un receptor pasivo ni un inventor solitario: es un interlocutor activo que construye con ayuda.
Ideas clave
- Superación de la dicotomía: la interestructuración resuelve la falsa oposición entre enseñanza directiva (el instructor manda) y constructivismo radical (el alumno descubre solo).
- Mediación sin sustitución: el mediador (instructor, IA) organiza el entorno de aprendizaje y orienta al sujeto sin usurpar su protagonismo cognitivo.
- Tres agentes en la tesis de Sandra: (a) el perfusionista como sujeto activo; (b) los escenarios de simulación como objetos de conocimiento; (c) la IA adaptativa como mediador interestructurante.
- Coherencia epistemológica con el postpositivismo: aunque la tesis mide resultados cuantitativamente (postpositivismo), la pedagogía subyacente no es conductista sino interestructurante, lo que evita una contradicción interna.
- Pedagogía dialogante: el aprendizaje más potente ocurre cuando el sujeto dialoga con la estructura (escenarios diseñados) y con otros sujetos (equipo quirúrgico, facilitador).
Aplicación a la tesis de Sandra
Not y De Zubiría son los referentes que fundamentan la postura epistemológica pedagógica de la tesis, el puente entre el paradigma postpositivista (cómo se mide) y la naturaleza del aprendizaje (cómo se aprende).
Por qué la simulación con IA NO es heteroestructurante:
- La IA no transmite información unidireccionalmente.
- No evalúa con respuestas correctas/incorrectas binarias.
- No administra la conducta del perfusionista.
Por qué NO es autoestructurante:
- El perfusionista no aprende solo por descubrimiento.
- Hay mediación intencional, diseño instruccional y retroalimentación calibrada.
Por qué SÍ es interestructurante:
- El saber clínico se co-construye en la interacción tridimensional: perfusionista ↔ escenario ↔ IA.
- La IA perturba, orienta y retroalimenta sin sustituir la soberanía ética ni la capacidad de juicio clínico.
Preguntas orientadoras para reflexión
- ¿Tu formación como perfusionista fue más heteroestructurante (te enseñaron procedimientos a seguir) o interestructurante (te desafiaron a construir criterio clínico propio)?
- ¿Cómo debería actuar la IA para ser mediadora sin ser directiva?
- ¿Qué papel juega el diálogo con los colegas del equipo quirúrgico en tu aprendizaje de NTS?
- ¿Es coherente que una tesis postpositivista (que mide con números) use una pedagogía interestructurante (que valora la construcción subjetiva)?
Conexiones
- Dimensión: Fundamentación epistemológica
- Todas las dimensiones: este modelo es el cimiento pedagógico sobre el que se articulan las cuatro dimensiones transdisciplinares
- Diálogo con Dimensión 3: n-7-5 (Maturana — la perturbación autopoiética es la versión biológica de la mediación interestructurante)
- Diálogo con Dimensión 4: n-7-10 (Dupuy, Simondon, Sadin — la IA como mediador, no como sustituto, es la salvaguarda ética de la interestructuración)
- Diálogo con Piaget: n-7-3 (el constructivismo piagetiano está a medio camino entre auto e interestructuración; Not lo reconoce y lo supera)
Mi reflexión
Mi reflexión (transcripción)
Transcripción de la grabación de voz
Transcripción automática (Whisper) revisada: se corrigieron nombres propios y términos técnicos;
[?]marca pasajes inciertos.Estamos en la parte más interesante, otra de las partes, la fundamentación epistemológica.
Tu formación como perfusionista fue más heteroestructurante (te enseñaron procedimientos a seguir o interestructurantes que desarrollaron a construir criterios clínicos propios.
Pienso que sí, mi formación como fue una de las pioneras, por decirlo de alguna forma, fue muy heteroestructurante.
No obstante, cuando se tenían crisis, obviamente te retaban a manejar esa crisis.
Por ejemplo, un corazón no paró con la solución cardiopléjica que lo administramos nosotros, entonces te retaban a pensar qué pudo haber pasado, cómo puedes haberlo mejorado.
Entonces pienso que ahí estaba la parte interestructurante, pero en ese momento no lo denominábamos así.
¿Cómo debería actuar la guía para ser mediadora sin ser directiva?
Básicamente con la moderación que se le da en la parte instruccional, es decir, nunca debe ser punitiva, sino al contrario.
Tú puedes dando reforzamientos positivos, pienso yo que esa sería la forma.
¿Qué papel juega el diálogo con los colegas del equipo quirúrgico en tu aprendizaje de las competencias?
Juega un papel importante, por eso en el diseño instruccional de esta guía se le pide al perfusionista habla.
Habla todo desde el comienzo.
¿Qué actividad quieres hacer?
¿Qué estás influyendo?
¿Qué está pasando?
¿Se va a presentar una crisis o se está presentando o es prevenible una crisis?
Siempre lo voy a contestar.
Por ejemplo, uno de los escenarios que ya pude estar observando pero que no está totalmente construido es que te dicen, ingrese al paciente a la circulación extracorpórea y ella no puede hacerlo hasta que ella no diga, «ACT adecuado» Y el anestesiólogo le pregunta, «ACT adecuado» Ella tiene que volver a contestar con él, entonces mira que es un engranaje entre todos para ir mejor antes.
Pero por supuesto tenemos que empezar primero validando esta parte del perfusionista para un próximo trabajo, obviamente trabajando con el equipo quirúrgico en estas competencias.
¿Es coherente que una tesis postpositivista que mide con números use una pedagogía interestructurante que valora la construcción subjetiva?
Sí, nadie ha dicho que la pedagogía interestructurante sea únicamente cualitativa.
Se va a medir una parte, la mayoría del instrumento PINTS utiliza todo cuantitativo, no obstante vamos a utilizar tres instrumentos PINTS, el de carga cognitiva y el de manejo emocional, pero dejamos el último que es el cuestionario sociodemográfico, en donde vamos a dejar una o dos preguntas abiertas para manejar esta parte interestructurante.
¿Cómo el perfusionista se sintió?
¿Cómo lo maneja?
Y esto también va a ser tanto medido y idealmente esperemos que pueda generar alguna categoría para próximas investigaciones.